上海纽约大学的本科教育，打破传统专业壁垒，培养既有专业深度，又有跨界迁移能力的“T型人才”。

无边界跨学科学习是实现这一目标的核心路径。入学不分专业、全开放课程体系供学生自由探索，1个主修专业+自主组合辅修和微专业等教育特色，致力于帮助学生构建交叉、开放、融合的学科视野。

国际知名全球健康与老龄化研究专家，上纽大新一任教务长吴蓓教授，正是跨学科研究与合作的典范人物。

让我们跟随吴蓓教授的跨学科视角，一同探究关于上纽大跨学科教育的构想、解决全球性问题的培养秘钥以及上纽大毕业生的共同特质。

您在老龄化与全球健康研究领域享有国际盛誉。曾主导众多跨学科国际合作项目，指导世界各地数百名学者。您撰写了24章学术专著章节，同时也在国际同行评审期刊上发表了400多篇学术论文，荣获多个重量级奖项。您作为纽约大学全球健康终身讲席教授，同时入选全球前2%科学家“2024年度科学影响力榜单”和“终身科学影响力榜单 ”。

当您在纽约大学Rory Meyers护理学院担任副院长时，与团队在研究中将口腔健康和痴呆症、糖尿病相联系，突出了跨学科方法的重要性。您具有如此扎实的学术理论和丰富的实践经验。今年9月1日起您出任上纽大教务长，您将如何规划上纽大的学生成长路径？尤其是在跨学科教育方面？

实际上我本人就是跨学科教育实践的受益者。

我始终相信，许多创新都诞生在不同学科的交叉地带，包括那些突破性的思路、观点和研究方向。

我由衷希望，我们的学生能在多学科、多领域的交融学习中不断成长。上纽大作为一所高度国际化的大学，更应注重培养学生的全球视野，并积极推动跨学科的研究、实践与合作平台，让学生在多学科交叉的训练中获得解决复杂问题的能力和创新能力。

同时，我们也应当为学生创造自由探索的空间，通过提供丰富多样的课程选择，鼓励他们在数字技术、社会科学、艺术创作与自然科学等领域广泛涉猎，在跨学科实践中全面提升综合能力。

此外，我们还将强化导师制的个性化培养模式，尤其是要注重配备拥有多学科背景的导师，让他们在本科阶段以及研究生阶段，能够引导学生深入这些交叉学科领域进行研究，我认为这一点非常必要。

您与老年学研究结缘甚早，1986年，在袁缉辉教授的课堂上第一次接触到了老年社会学。当年从上海出发，开启了您之后在这个领域的不断的深入探索，30年过去了，今年您又回到上海，而您已成为老年学和全球健康领域的国际知名学者。

您作为纽约大学老龄科创孵化器创始主任、全美首个亚裔阿尔兹海默症研究中心联合主任，而上纽大作为培养世界公民的一所中外合作大学，您认为上纽大的教育应该如何专注于全球挑战（如老龄化、公共卫生），如何培养学生解决真实全球问题的能力，最终回馈社会？

人口老龄化已成为全球共同面临的重大挑战，中国也正经历着前所未有的老龄社会转型。这种现象无论在中国历史还是世界历史上都是前所未见的，因此，我们需要大量的研究者与教育工作者投入精力，共同培养下一代成为具备全球视野和责任感的世界公民，让他们有能力、有意识去应对包括老龄化、公共卫生危机与气候变化在内的全球性挑战。

应对全球性问题的教育关键在于培养学生以问题为导向的研究思维，引导他们在真实世界中认知问题、分析问题，真正做到能够学以致用。此外，我们期待培养的学生，拥有不仅能够深刻理解社会，更能以知识与行动推动社会向更好方向发展的人格素养和关键能力。

纽约大学作为国际上最早开展大规模国际化的世界一流大学，且在全球六大洲的16个主要城市建立了三个有学位授予资格的校园和13个海外学习中心。

上纽大作为纽约大学全球网络的三大门户校园之一，有着一脉相承的教育理念和全球范围内的师资筛选标准，那您觉得在这个体系下，上纽大培养出来的学生，具备哪些共同的特质？

上纽大是一所充满活力的全球化大学。我们正在培养的学生是一群懂世界、敢担当、能创新的年轻人。

一是具备全球视野。既懂得如何运用全球眼光审视本土问题，又能立足本土知识与课堂所学，推动全球创新并应对世界性挑战，实现本土意识与全球眼光的深度融合。

二是跨学科思维。现实中的问题往往错综复杂，单一学科难以应对和解决。因此，我们培养学生融会贯通多学科的思维、勇于创新的意识与能力，以系统性方式应对真实世界的挑战。

三是强烈的社会责任感。我们期待学生具有推动社会进步的强烈使命感，他们不仅能适应社会，还能改变社会，贡献于人类共同福祉。

同时，上纽大学生能在多元文化中自由切换、自如理解、在世界上的任何一个角落都能进行积极沟通与文化适应。更重要的是，我们培养的学生能够架起桥梁，实现联结，他们应发挥作为连接不同文化、制度与人群的独特纽带作用。

尤其是在当今世界中，能促进中美之间、中国与世界各国之间的互动交流与互相理解，建立起人文相通、思想互鉴的纽带。

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